Матвей

Друзья! Будет прекрасно, если 25-го июля мы проведём общую вечернюю медитацию, в 20-00 по киевскому времени. Александр (Матвей)

Игорь, дружище, немного дополню твои мысли в части определения понятия «Критический ум». Хотя слово «критический» является омонимом (имеет несколько толкований), мы рассматриваем его в разрезе понятия «критика». - Слово УМ говорит о сути «уметь» – Уметь Мыслить. Вспомним производные звуки «ОМ», «ОУМ», «АУМ», в которых присутствует слово «ум». Они начинаются с «О». Надо подчеркнуть, что это единственный звук, который может проявлять себя в образе форм разных значений. Например: · образ буквы (буквенное значение), · образ числа («ноль», цифровое значение), · образ фигуры (окружность, круг, сфера, шар… значения формы), · образ символа (бесконечность замкнутого цикла, «змея закусывающая свой хвост»); · образ точки (все бесконечно большие значения в зеркальном отражении сходятся в бесконечно малую «Точку»). Я вспомнил о звуке «О», как о способе подобрать наиболее оптимальные слова, которые способны выразить суть рационального понятия. Предварительно можно сказать, что «критический ум» – это ум Объективно Оценивающий. То есть, который определяет объективную суть оценки, оценивает её верно, взвешенно, праведно. Качество глубины оценки зависит от умения мыслить свободно, свободно анализировать суть любых Обстоятельств. Сама же критичность – это есть способ, способы, способность, метод, умение. - Теперь соберём смысл изложенных определений в единую форму и получим формулу: Критический ум – это ум, способный Объективно Оценивать суть Обстоятельств. - Эту же суть формулы можно выразить в несколько ином определении: Критический ум – это способность мыслить нестандартно (непривычно, неординарно), выйдя за рамки границ установленных стереотипов. Александр (Матвей)

Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! 1. Друзья! В очередной раз убеждаюсь в Мудрости Учителя, который всегда поступает очень тактично, вежливо и корректно, даже в нынешней напряжённой обстановке. Но мы с вами поступаем абсолютно не корректно, когда, вклиниваясь между прямым обращением к УЧИТЕЛЮ, берём на себя роль судьи и, не разбираясь в деталях, выносим абсурдный приговор – «Александр… предложение не давать нам Новые Послания в течении трёх месяцев, как минимум, не корректно по отношению к Учителю». Друзья! Давайте учиться быть воспитанными и не строить обвинения на предполагаемых догадках. Я рад, что моё предложение об установлении регламента обучения обрело ныне систему постоянства (посмотрите страницу форума 118 от 21.10.15), а далее – время покажет. 2. УЧИТЕЛЬ! Я верю, что легионы тёмной мрази покинут нашу планету Любви. Хочу привести окончание из «Письма сыну на фронт» в котором между строк многое заложено: --- «… Сын мой! И ОДИН В ПОЛЕ ВОИН, ЕСЛИ НА НЁМ ДУХ ОТЦА! Он держит щит, он есть защита. За щитом – меч. Меч он использует лишь в случае защиты, за щитом... Здесь мудрость Духа воина защиты, Он – меч Победы. Помысли, сын, над формулою сути звукового ряда, ведь ты теперь знаешь: - Кто есть наш враг? - и Кого ты защищаешь, с оружием в руках. Заканчивая письмо, хочу сказать, что БОГ НА НАШЕЙ СТОРОНЕ, ОН – С НАМИ, и ты, как и все боевые братья твои, есть Его Небесное Воинство. А тьма, сегодня, пребывает в агонии, и ей не понять – откуда у тебя родился ДУХ такой, который стал неодолимою стеной между Светом и тьмой. До скорой встречи, мой родной. Твой отец, Александр (Матвей) 30.01.2015 г. »

Друзі! Дуже прикро, але складається таке враження, що пропозиція зовсім не зрозуміла. 1. Пропонується не припиняти, НЕ ЗУПИНЯТИ процес навчання, а спрямувати його в літній період в русло самостійної роботи, з метою: - самостійного повторення і вивчення матеріалу, - більш глибокого самостійного його освоєння. Звертаю Вашу увагу на слова в пропозиції «системної постійності». Тобто – зробити навчання у формі ефективної системної круглорічності. Щоб був час і - для системи щонедільного інтенсивно-динамічного навчання, - і для спланованої самостійної роботи. Рішення буде за Учителем. 2. Шановний Гайовато! Будь ласка, навчіться грамотно викладати думки на українській мові, а не на суржике украинского языка. Проект «Сходження» не може бути проектом Восхождєніе. Олександр (Матвій)

Предложение – о системе проведения наших занятий Дорогой Учитель! В связи с тем, что ныне в занятиях произошла небольшая пауза, хочу обратиться с таким предложением о системе проведения наших занятий. --- Через три недели закончится месяц май и во многих учебных заведениях наступит время летних каникул. Предлагаю поступить аналогично, а летний перерыв сделать творческим. То есть: 1. - каждый из нас, в силу собственного желания и опыта, может составить личный творческий план, в котором можно предусмотреть · повторение пройденных материалов (их закрепление), · и практическое освоение практик (обретение опыта в проведении практик). Правильно составить план и этим организовать свой труд – дело непростое, ибо надо суметь эффективно распорядиться собственным временем. Это тоже будет своеобразным обретением опыта. 2. Перед началом летних каникул было бы правильно услышать слово Учителя, Его рекомендации и наставления в постановке общего задания. 3. Когда-то в далёкие школьные годы, в начале сентября, мы писали сочинение на тему «Как я провёл летние каникулы». Мы можем поступить по аналогии, и каждый желающий может вкратце изложить своё новое достижение, новое открытие, новый обретённый опыт. 4. Осенью (в сентябре) мы снова возобновим процесс обучения в таком же регламенте, когда каждую пятницу до 12-00 излагается выполнение уроков, а позже размещается новое задание Учителя. Здесь тоже было бы разумно уточнить : текст нового задания Учителя должен размещаться не более чем через сутки, до 12-00 следующего дня – субботы. --- Вот, вкратце, моё предложение о системе проведения наших занятий, которые могут обрести форму системной постоянности. Александр (Матвей)

Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Дорогой Учитель! В этот день пятницы хочу процитировать краткое наставление из Твоего Учения, которое было уничтожено в период раннего христианства: «Друзья мои! Знания обретают те ученики, которых насыщают чужими мыслями. Но мудрыми станут – кто познает собственные мысли. Скажите мне, почему люди несчастны? Да потому, что в них царствуют чужие мысли, а свои мысли – стали нищими». Учитель! Будем бороться, искать, не сдаваться. Александр (Матвей)

Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Учитель! Из опыта изучения содержания посланий я знаю, что все Твои слова имеют определённый вес, определённые звуковые ряды. Но в последнем задании не смог осилить суть слов «провокационное задание», понять – в чём заключается суть провокации? Может в необходимости изменить подход в образе нестандартного и неординарного мышления? Тогда, думаю, более оптимальным будет слово «необычное» – необычное задание, необычные вопросы. Занятие четвёртое. Тема: Разговор о работе над необычными вопросами I. «Если бы вы имели возможность изменить что-либо в этом мире, что бы вы сделали?» Помню школу, как в первом или втором классе учительница задала аналогичный, по сути, вопрос: – Дети! Что бы вы сделали для того, чтобы жизнь на всей Земле была счастливая? И помню свой ответ, который вызывает улыбку: – Чтобы на всей Земле не было границ!!! Захотел в Африку – иди в Африку! Захотел к пингвинам – иди к пингвинам! Просто и ясно… --- Как человек, обладающий мерой обычного земного видения, я бы, естественно, стал говорить об экологии, о воспитании, о культуре, о системе образования, о вере… и так далее и многое подобное. Но это, мне почему-то кажется, является множеством следствия, ибо об этом говорит множество людей. Да, все они правы. Но правы на уровне меры обычного видения, когда общество внутри себя не целостно, разделено, раздроблено, разбалансировано. Постараемся выйти за рамки обычного уровня и мыслить не мерой земною, а Мерою Отца. - Ты ощущаешь на своих ладонях огромный Земной шар, на котором носятся ураганы низменных энергий, проявляющих множество мировых противоречий. Ты погружаешься в глубину… ощущаешь уровень её высоты… представляешь: - Вот, я – Отец, Творец земного мира. Смотрю на мир Его глазами. Что изменил бы я, что сделал? 1. Ограничил бы мир материи от вмешательства грубых сил параллельного мира. Учитель! Не подлежит сомнению вина земного человека , который превратил рай в земной ад, нарушив закон «Не убей»… НО. В пространстве Земли ведь уже существовал змий-искуситель. И этот дракон сумел вмешаться и повлиять на развитие земного человечества так сильно, что порождение низменных и грубых энергий перешло от набора арифметической прогрессии в динамику роста геометрической прогрессии. И ныне мы пришли к итоговому пределу, полному набору энергии критической массы. Десятки и сотни тысяч лет единственным противостоянием низменному злодеянию змея было слово голой правды, слово Праведников, которых гнали и убивали. А люди, раздробленные внутри самих себя, не ведали сути низменной идеи, которая тысячелетия гласила – «Рабом является тот, кто принадлежит тебе душой и телом». С падением крепостничества, колониализма и рабовладения эта формула изменила свой звуковой ряд, и в XXI-й век вошла в новом изложении, но с прежней сутью – «Идеальным рабом является тот, кто абсолютно не знает, что он есть раб». Это есть формула рабства более изощрённого – ментального. Поэтому, в первую очередь, я бы ограничил возможность любого влияния и вторжения низменных сил параллельного мира в жизнь земного человека. Мне кажется, что вся история жизни человечества – это обретение нового опыта, пусть даже горького. Новый опыт обрели представители обеих миров – духовного и технократического. Поэтому Мудрый Отец и разрешил обеим сторонам познать земное древо жизни в едином пространстве сосуществования. Но теперь, согласно Закону Чередования, подходит время смены энергий. 2. Биополе Праведника я бы одел в такую мощную светозарную броню, которую никакая негативная энергия не смогла бы одолеть: - чтобы снайперские пули и пушечные снаряды отскакивали от Праведника, - чтобы нож разбойника не мог его погубить, - чтобы яды самые сильные теряли губительность свою, - чтобы все низменные силы боялись даже приблизиться к нему. И это был бы не супермен, как подобие технократического супергероя или сверхчеловека, а Праведник, который ведает, несёт Правду. Тогда люди, видя неодолимую силу Праведника, силу Правды, наконец-то поняли б, что: · Совесть, как мера деяний и мысли человека – непреложна, · Нравственность – неодолима, · Правда не является голой, а одета в неодолимую светозарную броню. --- Я думаю, что человек не может мыслить категориями Отца, Бога-Творца. Ведь мы видим и мыслим на уровне лишь материального мировоззрения, миропонимания. И поэтому то, что мы называем причиной, на уровне меры Отца является лишь следствием. Может в этом и заключается суть слова «провокационное» задание? В том, что пытаясь размышлять категориями Отца, мы всё же не можем достичь понимания Его уровня? БЫТЬ БОГОМ – НЕ ПРОСТО. Когда видишь открытые глаза маленьких детей, в которых отражается бездонное море чистоты, в душе просыпается нежность. Ты понимаешь, что в сравнении с твоим возрастом они удалены всего лишь на одно поколение, но в тебе просыпается любовь к ним. Но это же самое испытывает и Отец, которому множество ЭОНОВ ЛЕТ. Поэтому Он любит всех без исключения. И миллионы лет Он ожидает, когда земное человечество наиграется в свои игры, в которых – · маленькие дети играют в игрушечные домики, а взрослые дяди и тёти играют в настоящие дорогие домики и прочую разную недвижимость; · маленькие дети играются игрушечными машинками, а взрослые дяди и тёти играют в настоящие дорогие машины; · маленькие дети играют в войну понарошку, а взрослые играют по-настоящему, в войну кровавую, с болью и страданиями … А Мудрый Отец терпеливо ждёт – когда же ты, глупенькое человечество, повзрослеешь и вырастешь из своих детских штанишек? II. Какие параметры вашей нынешней жизни вы считаете неточными и неверными? Если глубоко вдуматься в смысл вопроса, то в нём можно уловить незаметную тонкость. В чём она заключается? В вопросе совмещены два вопроса, заключена суть, которые говорят – - о параметрах неточного и неверного помещения меня (размещения в воплощении) в определённое место, среду условий обитания; - о параметрах неточного и неверного проявления себя в этой жизни как личности. Вопрос обусловленного нынешнего места моего пребывания, я, думаю, разгадал. Поэтому мог бы интересно и много рассказать. Но публично озвучить… Думаю, время покажет. На вопрос о неточном и неверном проявлении себя в этой жизни как личности отвечу так. Я желаю и стараюсь достичь уровня самой высокой организации своего пространства (организовать свой труд по всем параметрам пунктуальности), чтобы войти в ритм организации окружающего пространства. То есть, свой внутренний и внешний мир совместить с ритмом пространства всего мира. Учитель! Я давно понял истину, что «и один в поле воин». Поэтому для слаженной работы команды хочу научиться понимать Тебя с полуслова, полунамёка. P.S. Дорогой Учитель! Через сутки наступит великий праздник Паски. Хочу искренне поздравить Тебя с этим Великим праздником – праздником, который благодаря Тебе стал знаменателен для всего человечества. Александр (Матвей)

Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Занятие третье. Тема: Медитация-размышление – Путешествие в мир пространства Ата-Ланты (Атлантиды) Цель занятия – увидеть мир Ата-Ланты в процессе проведения медитации-размышления. Желаемый результат. Из перечня записанных вопросов выбрал два основных: - понять суть построения системы обучения в школе ата-лантов; - каким было жильё обитателей города Озис? Введение. Впервые медитация получилась очень лёгкой. С первых же мгновений чтения текста почувствовал, как нахлынула плавная и нежная волна. Видение было внутренним: вижу мысленно и всё внутренне ощущаю. То есть, пребывая в своей комнате вижу все предметы, но, одновременно этому ощущаю и внутренне вижу другую картину. В процессе видения делал краткие записи. 1. Ощущение иного пространства. Надо сказать, что в гортани и в верхней части груди (до сердца), всё время ощущалось присутствие необычного и очень приятного нежно-сладковатого привкуса. Почувствовал, как плавно «вошёл» в иное пространство, ощутил его. Почему ИНОЕ? Почувствовал иное качество не только воздуха (атмосферы), но и всего окружения. Дышалось очень легко. Воздух совершенно иной. Он как бы плотнее, но, одновременно, и более лёгкий, более свежий, какой-то ароматный. В чём-то похоже на запах озона после дождя. Здесь мне открылась такая истина – я ощущаю пространство иной организации жизни, пространство энергии иного состава, иного уровня состояния. В мире Ата-Ланты пространство абсолютно иное, более собранное, более ощутимое, более как бы ОРГАНИЗОВАННОЕ. В нём более чётко выражены цвета (весь спектр цветовой гаммы): трава ярко-зелёная, словно пушистый ковёр, сочная, утренняя роса просто божественна. Мириады крошечных росинок переливаются в лучах солнца и видны чуть ли не до середины дня. Даже звуки пения птиц словно какие-то иные. (В организации пространства заключается формирование времени) Я ощутил пространство гармонии – духовного мира Ата-Лантов. 2. Городок Озис. Да, Учитель прав, городок очень милый, уютный и приятный. Для меня, проживающего в промышленно-грязного мегаполисе, город Озис предстал как райский О(а)ЗИС. Всюду и везде раздаётся пение птиц. Абсолютная чистота, ухоженность, цветы, кустарники… Совершенно нет таких понятий как «пыль», «грязь», «урны», «мусор», «свалки»… Абсолютно нет такого понятия как «легковой транспорт, «грузовой»… Совершенно нет таких понятий как «крики», «плач», «пьяные ругательства», «орущая музыка»… Такое чувство, что город пребывает в постоянной райской тишине, которую нарушают переливы птиц и перезвон детских голосов. Жизнь людей соразмерна ритму природы: они отходят ко сну после захода солнца и пробуждаются с его восходом… 3. Жилище. Да, Учитель прав. Жилище напоминает стеклянные полусферические строения. Образно, они похожи на огромнейшие, чуть приплюснутые, дождевые капли, которые лежать на большом зелёном листе. Полусферы собраны из шестиугольных блоков. Внутреннее освещение (освещённость) соразмерно времени суток. Но может изменяться. Что интересно, блоки могут менять не только пропускную способность, света, воздуха, но и свой цвет. То есть, полусфера может не только проявляться в разном цвете, но и становиться зеркальной, прозрачной, полупрозрачной, серебристо-непрозрачной… Внутренняя планировка жилищ напоминает подобие небольшого зелёного жилого сада. По всей окраине внутреннего диаметра (полосой тора) растёт мягкая трава и цветы. В некоторых домах, словно невысокие колонны, растут тонкие кустарниковые деревца, по форме напоминающие тонкие кипарисы. Иногда, в отдельных домах, встречаются подвешенные горшочки, с которых свисают разные вьющиеся цветы. Воздух, как я понимаю, в жилище абсолютно такой же, как и вовне его. Возле дома и вокруг него, лежат подобия плиток, которые были разной формы и размеров… Всё очень просто, уютно и красиво. 4. Жители. Жизнь течёт в спокойном и размеренном ритме. Люди подвижны, но не суетливы. Их лица – полная противоположность нашим. В них чувствуется свобода, они приятны, одухотворённы. Совершенно не видел толстых людей, а так же лысых мужчин. Абсолютно не встречал подобия наших стариков – скрюченных, сгорбленных, хромых, сморщенных, беззубых… Вообще, глядя на лица, не сразу поймёшь, что перед тобой пожилой человек. Лицо без морщин, кожа не совсем гладкая, но не рыхлая, не дряблая. Единственное отличие – цвет волос: чем старше, тем более выделяется не седина, а серебристость. В остальном никакого отличия. Самые подвижные, как и у нас, это дети. Видел их бегающих, лазающих на интересной игровой лужайке. Задорный смех подобен звону колокольчиков… Но более всего меня поразили женщины – абсолютно нет никакой суеты и пустословия. Они совершенно спокойны, рассудительны, улыбчивы, и самое интересное – в меру разговорчивы. Полная противоположность нашим многим «кумушкам», которые способны за одну секунду высказать количество сплетен больше, чем звёзд на небе. 5. Обучение. Вот, на лужайке, вижу группу учеников, человек десять. Они сидят в тени раскидистого дерева, а сидящий перед ними учитель что-то объясняет. Далее, каждый ученик, по очереди, начинает задавать учителю вопросы. Причём вопросы звучат, как я понял, в разных вариантах, в разных комбинациях слов. Я понял, что они обучаются формам изложения мысли. Подбирают слова, чтобы более точно, просто и ясно выразить, передать, изложить суть содержания. - Немного в стороне сидела другая группа. Их было человек десять. Они сидели в круге. Учитель что-то говорил, а затем сел рядом с учениками, в круг учеников. Я понял, они готовятся к медитации. - В отдалении, метрах в пятидесяти, раздавались голоса. Приближаясь, понял, это была самая младшая группа учеников. У нас принято их называть «начальные классы». Они играли в какую-то игру. Учитель, а это была женщина, что-то рассказывала. Дети отвечали. Изредка их ответы прерывались дружным смехом… 6. О системе образования. Дети в мире Ата-Лантов, в отличие от нашего общества, считаются истинным золотом. На этом и построена система образования. У них нет отдельного, обособленного существования таких понятий, как «логика», «теория», «практика», «прикладные знания», «духовность», «воспитание», «интеллект», «культура»… всё слито в единую систему знаний – гармонию познания. В центре этой системы находится индивидуальность, которая, подобно прорастающему и раскрывающемуся цветку, восходит по ступенькам своего развития. И главным, связующим звеном системы является развитие интуиции – совершенствование души. Форма системы обучения построена на творчестве универсальных диалогов, диалогов ученика и учителя. Идёт постоянный обмен – обмен мыли, в котором она совершенствуется. Учеников учит учитель, который учится у учеников. Абсолютная свобода в процессе творческого развития, причём, как учеников, так и самого учителя… --- Да, Учитель прав. Классы (скорее группы учеников) формируются учениками, а не наоборот, как принято в нашем мире. Ученики интуитивно, по внутреннему зову, избирают (выбирают, обретают) учителя. Но самое интересное в том, что группы формируются соразмерно интересам каждого ученика, каждой индивидуальности, и вместе с тем по интересам общего направления. 7. Заключение. В процессе нескольких погружений мной было записано 25 листов, из которых я представил лишь некоторые. Пытаясь сопоставить и сравнить обучение в школе Ата-Ланты с нашей существующей системой образования – ничего не получилось. Почему? Я говорил о пространстве иной организации жизни. У нас совершенно разная организация пространств. Поэтому нельзя сравнить и сопоставить нежную сказку с миром нашей грубой действительности. Александр (Матвей)

«…Наступает предел терпению, наступает момент, который должен проявить истину. И до этого момента осталось 15-20 лет». ДОРОГОЙ УЧИТЕЛЬ! Я счастлив, что время отмеренное тьме, подходит к завершению, что заканчивается эпоха её власти, заканчивается время насилия Каина, который сотни тысяч лет убивал и доныне убивает своего брата Авеля. Если б Ты знал, с каким огромным желанием я забил бы осиновый кол в наглую и высокомерную ложь темноты. Ещё в школе, изучая историю средних веков, я ощутил неприязнь к сочетанию слов «священная инквизиция». Абсолютно не мог понять, как палачи могут оказаться священными, святыми? Теперь понимаю, что руками инквизиторов управляла гениальная сволочь – «князь мира сего». Он воплощал мракобесие: заживо сжигая плоть, он декодировал души. Грубо говоря, занимался «консервацией» душ. Сколько же их было законсервировано, если зверства массовых сожжений сопровождались бесконечными войнами на Земле? Получается, что душа сожжённого Джордано Бруно, Жанны д`Арк и множества других людей, была таким образом лишена права на реинкарнацию? Значит, его душа, как и души миллионов заживо сожжённых, доныне пребывают в заточении пространственных измерений «князя», и вместе с нами ожидают 20 лет? 20 ЛЕТ – ЭТО МНОГО ИЛИ МАЛО? Кажется, что много. Помню детские годы, когда жизнь казалась безмерным океаном. Казалось, что время замерло и не двигалось – ты всю жизнь будешь оставаться таким же маленьким, и рядом неизменно будут мама, дедушка, бабушка. Какой несбыточной казалась мечта – когда тебе исполнится 20 лет, ты вырастешь и вот тогда станешь взрослым. А это «тогда» свершится в какой-то далёкой бесконечности… --- Помню своего мудрого и любимого дедушку Якова, который прошёл 20 лет земного ада, познав Бухенвальда и муки сталинских ГУЛАГов. Был он добрым, верил в Бога, травы знал, молитвами лечил людей. За это был наказан. Думаю, какими долгими и бесконечно длинными были для него 20 лет заточений… ОЧЕНЬ МАЛО. Что наша жизнь? Лишь миг, как в песне: «Есть только миг, между прошлым и будущим, именно он называется – жизнь». --- Сегодня ты уже сам дед, и тебе почти три раза по двадцать. И глядя на внучку, знания которой проявляются во многом глубже твоих, понимаешь, что через 20 мгновений ей исполнится 30 лет. УЧИТЕЛЬ! Наши занятия, как я понимаю, есть начало подготовки – подготовки тех, кто уже пробудился от летаргического сна и осознанно желает познать Истину. Естественно, занятия должны стать системой, которая в течение 15-20 лет будет доступна для тех, кто ещё спит, но завтра пробудится и потянется к Свету. Поэтому, каким бы ни был трудным путь, мы будем «бороться, искать, находить и не сдаваться», будем продолжать наше обучение. Мы постигаем практики, они не простые, необычные и даже трудные. Но в том и соль – мы же пытаемся пробудить и вспомнить забытых себя, погружаясь в пространство атлантических школ. А это прекрасно. Учитель! При повествовании об атлантических школах, пожалуйста, коснись темы жизненного уклада атлантов. Если в основе общества лежали нравственные принципы, когда в обучении может участвовать любой желающий, причём не взирая на возраст, то каким тогда было жизнеустройство общества? Что, например, делали те, кто не желал учиться, как они развивались, чем занимались? Как было построено питание, ведь учителя и учёные не заботились о пропитании? … Александр (Матвей)

Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Александр

Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Занятие второе. Тема: Атмосфера Земли. Медитация-размышление на тему – видение атмосферы Земли Цель занятия – познание атмосферы Земли. Желаемый результат – освоить проведение медитации-размышления для видения структуры атмосферы Земли. 1. «Воз - дух – задумайтесь о смысле этого слова. Что оно обозначает?» В книге Бытие о сотворении Земли сказано: «Земля была безвидна и пуста, и Божий Дух носился над водою» [Быт.1:2]. Над Землёй пребывал только Божий Дух, который, далее, образовал пространство воздушной массы. Поэтому Божий Дух является основой в слове ВОЗ-ДУХ: БОЖий ДУХ = БОЖ-ДУХ = БОЗ-ДУХ = ВОЗ-ДУХ. ВОЗДУХ, как производная суть Божественного Духа, есть часть Энергии Бога, её определённый вид. И, как ВОЗ-действующий-ДУХ, он проявился в виде газообразной оболочки, окружившей Землю. Структура этой оболочки, именуемой Атмо-Сфера, наполнилась смесями газов. Давайте зададим себе вопрос: «Чем мы дышим?» Ответим – воздухом, в лучшем случае скажем, кислородом, но не газами, смесями газов или атмосферой. То есть мы дышим тем, что даёт нам ВОЗ-можность-ДЫХ-ать (дихати укр.), дышать. Дыхание – это есть питание. Мы питаемся воздухом, получаем энергию жизни благодаря дыханию. Значит, воздух заключает в себе заряд энергии, которая питает душу любой сущности. Следовательно, можно сделать вывод: ВОЗДУХ – это вид энергии, которая способна давать жизнь каждой душе в процессе дыхания. 2. Проведение медитации по нынешнему состоянию атмосферы Земли. С самого начала настроя на медитацию, представлялось ярко-перламутровое свечение. Но, вопреки ожиданию, проявилась немного иная картина: - Видение было мутноватым, словно сквозь пелену тумана. - По общему цвету что-то среднее между тёмно-красным и коричневым. - Особой разницы по размерам частичек не наблюдалось. - Свечение, как и переливы самих частичек, было слабоватым, словно размытым. Например: зелёный цвет виделся тёмно-зелёным, жёлтый – тёмно-жёлтым. - Движение частичек не свободное, как бы ограниченное. Ощущалась какая-то скованность, не плавности. - Наблюдалось присутствие каких-то отдельных совершенно тёмных частичек, которые блуждали сами по себе. 3. Проведение медитации по состоянию атмосферы Земли в прошлом. Сияние проявилось более чёткое, яркое, насыщенное. - Тёмных по цвету частичек нет совершенно. - Движение частичек плавное, свободное, скорость движения во много раз быстрее. - Цвет переливов во много раз более полный и более светлый. - Если в нынешней атмосфере частички виделись буровато-красного цвета, то здесь они имели красно-рубиновый цвет. Желтоватый цвет здесь виделся светло-жёлтым. Расплывчатый тёмно-зелёный здесь стал светло-изумрудным. - Прошлое свечение атмосферы Земли во много раз отличается от нынешнего. Тогда присутствовало свечение переливов розового цвета, светло-голубого, ярко-золотистого. 4. Путешествие во времена, когда формировалась Земля. К сожалению, мне не удалось погрузиться в более глубокое проведение медитации для путешествия во времени, когда только формировалась Земля как материальный объект. Не удалось посетить планету и появления на ней растительности. Не удалось мне понять и суть загадки азота, его важности в создании праматерии, чтобы проникнуть в суть творения. Таким образом, выполнение этого задания, в целом, оказалось мало результативным, поэтому есть необходимость перенести его выполнение в очерёдность последующего выполнения. Александр (Матвей)

Начало весенней сессии 2016 г. Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Ответ на вопрос Учителя, который прозвучал в начале текста: «Ощущаете ли вы в себе какие-либо изменения? Если ощущаете, то на каком уровне?» Да, ощущаю. Во-первых, на тонком уровне происходят постепенные, еле уловимые изменения, меняется даже само ощущение. Оно словно просыпается, становится более чувственным, более утончённым, более гибким, более ясным. В душе ощущается рождение некоего постепенного приближения радости. В характере главенствующими проявлениями становятся уравновешенность и спокойная рассудительность. Мышление обретает качества более чуткого, тонкого и более глубокого проявления. Во-вторых, на физическом уровне ощущается явный прогресс – постепенно уходят старые боли, которые долгое время существовали в теле. Таким образом, изменения не только чувствуются, ощущаются, но и проявляются. Занятие первое. Тема: Эндогенное дыхание. Освоение практики брюшного диафрагменного дыхания Цель занятия – изучение процесса эндогенного дыхания как одного из видов осознанного дыхания. Желаемый результат – освоить проведение практики брюшного диафрагменного дыхания и открыть память о возможностях, которые имели первые люди нашей цивилизации. --- Для меня это совершенно новый и необычный способ дыхания, ведь в нашем привычном процессе участие живота сведено к минимуму. I. Приступаю к работе. · На личном опыте заметил, что практики более продуктивны, если их проводить в первой половине дня. Во второй половине они менее результативны. · Настрой на работу. · Глаза закрыты (внимание концентрируется только на процессе выполнения практики). · Вдох-выдох (можно производить в разных вариантах и комбинациях). · Ритм дыхания (продолжительность фазы вдоха в 3 раза меньше фазы выдоха). · Место проведения – на природе (к сожалению, это условие выполнить не получается). II. Разговор с телом, частями тела (животом, мышцами живота). Принимая во внимание необычную новизну этой практики, а также прозвучавшие ранее слова Учителя о разумности ведения разговора с органами тела, я решил провести разговор с животом, мышцами живота. Я постарался объяснить причину своих действий, которые направлены на проведение необходимых изменений. Немаловажно было так же то, что в начале практик я держал ладони на животе. Их тепло и произносимые слова благотворно помогали настрою на работу. К тому же следует добавить то, что при выполнении практики ладонями ощущался и чувствовался весь процесс дыхания. Таким образом я обрёл взаимное понимание со стороны своего тела. III.1. Ход выполнения практики. Работа производилась в двух вариантах положений тела – сидя и стоя. 1. Положение сидя, за столом. Ладони и локти рук прижаты к крышке стола. Это позволило обрести некую своеобразную опору и избежать привычного поднятия плеч и грудной клетки. Вдох – лёгкое вздутие живота, визуализирую наполнение его Светом. Выдох – очищение, медленный выход отработанных, грубых энергий. 2. Положение стоя. Ноги шире плеч, для полной устойчивости опираюсь спиной о стену. Так без напряжения можно контролировать дыхание. Руки согнуты в локтях, ладони на животе. Кстати, ладони на животе я держал и в положении сидя. Позже, когда немного привык к новому дыханию, ладони в процессе не участвовали. Осваивая новый метод дыхания, я решил пойти далее – открыть воспоминания. Много раз настраивался на медитацию для открытия памяти, приступал к работе, но, к сожалению, желаемого результата не достиг. Ранним утром, вдруг, родилась творческая идея. Но о ней разумнее посоветоваться с Учителем. III.2. Творческая идея – ВОПРОС К УЧИТЕЛЮ. Учитель! Принимая во внимание Твои слова о дисциплине, я постараюсь больше не бежать «впереди паровоза». Поэтому, когда не удалось открыть память, меня осенила идея о том, как эндогенное дыхание «позволит вам многое вспомнить». В чём заключается смысл идеи? Пробудить, вызвать в себе чувства и ощущения древних людей через динамику звуков в ритме эндогенного дыхания. То есть, сблизить волновые совмещения. Объясняю суть. Древние люди выражали свои чувства, любовь, торжество, восхищение, радость и так далее, в обращениях к небу, солнцу, звёздам… в ритме эндогенного дыхания. И оно проявлялось в восклицаниях слов, радостных возгласах, звуках, песнях. Длительность фазы выдоха в эндогенном дыхании довольно продолжительная. А если сделаем так: при выдохе производить пение гласных букв? Ведь мы же поём на выдохе, немного задерживая дыхание. Скажу откровенно, мне в душу запала и понравилась практика пения гласных букв, которая принесла определённые плоды. Может и здесь её можно применить? Поэтому, настраиваясь на ритм эндогенного дыхания, медитируя и обращаясь к солнцу, небу, звёздам, совершая пение гласных звуков, можно приблизиться к волновым ощущениям древних людей. И таким образом, это «позволит вам многое вспомнить». Я понимаю, что у меня могут быть не до конца сформированы третье и четвёртое энергетические прослойки, и память поэтому не открывается. Но эту идею могут применить те, у кого прослойки сформированы, и она поможет открыть память. Учитель! Эта идея заслуживает внимания, или она является безрезультатным плодом фантазии? IV. Анализ выполненной работы. Полученный результат. 1. Эндогенное дыхание. Это самый древний и довольно необычный способ, ибо основан на динамике работы живота, мышц живота. Оно абсолютно противоположное нынешнему дыханию, которое сосредоточено на работе грудной клетки. А ведь она упругая и жёсткая, нежели мягкий живот. Поэтому, можно сказать, что эндогенное дыхание является лёгким и «мягким» способом, нежели тяжёлое и «жёсткое» дыхание грудной клетки. Метод дыхания довольно необычен, интересен, полезен и поучителен. Поучителен как способ познания себя с новой, истинной стороны, а также в познании истории развития человека. Процесс эндогенного дыхания можно рассматривать как медленное дыхание. В этом, вероятно, заложена суть долгожительства людей первой цивилизации. 2. Вывод. Практики проводились непрерывно в речение трёх дней по 6-8 раз, обычно в первой половине дня. То есть, выполнялись многократно. И всё же, не взирая на необычность способа дыхания мне не удалось ощутить его близость, а также пробудить в себе воспоминания. Поэтому результат был получен самый минимальный, на твёрдую двойку по пятибалльной шкале, а цель желания осталась не достигнута. 2.1. Но это, пока, не окончательная самооценка, ибо со временем этот же метод может открыться совершенно в ином, доселе не видимом ракурсе. Единственное, в чём я твёрдо убеждён – все изученные нами практики, в том числе и будущие, обязательно будут повторно проведены мною (и неоднократно) в период летних каникул, и обязательно в уголках природы на чистом воздухе. К сожалению, в условиях промышленного мегаполиса и ежедневной работы на заводе, где в дефиците чистый воздух, качественное выполнение практик немного проблематично. Но ничего, и это осилим. P.S. В процессе освоения практики я понял, почему у древних славян понятие ЖИЗНЬ выражалось словом ЖИВОТ. Ответ, оказывается, сокрыт в самом процессе эндогенного дыхания – дыхание животом. Поэтому, ныне вроде бы разные по сути слова ЖИВОТ, ДЫХАНИЕ, ЖИЗНЬ, изначально являлись единым понятием. Александр (Матвей)

ЛЕНА, СОЛНЫШКО-ЯСНОЕ! РУСЛАН, ДРУЖИЩЕ! Хочу выразить огромнейшую благодарность за Ваш бесценный труд. НУ, ЭТО ЖЕ НАДО!!! СТОЛЬКО МАТЕРИАЛА НАБРАЛИ!!! Спасибо, Друзья! Александр (Матвей)

Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! «Я говорил о практиках, говорил о необходимости соединения дыхательных практик и практик, данных ранее. Напомню их в таком порядке, который назван вами –…» Лена! Удалось найти тексты Учителя только по 5 видам практик: 1. Практика первоначальной собранности -Послание Учителя от 7.11.2005 г. 2. Практика наполнения -14.11.2005 г. 3. Практика объединения, сжатия и раскрытия с дыханием -21.11.2005 г. 4. Практика очищения а) Очищение -26.12.2005 г. б) Очищение + дыхание -11.01.2006 г. в) Очищение + ощущение (+ дыхание) -7.02.2006 г. г) Очищение + осознание (+ дыхание + ощущение) -21.02.2006 г. 5. Сонастройка с Высшим потоком. Теория + практика Гармоничное функционирование всех центров а) Ладони -27.03.2006 г. б) Нижние конечности -10.05.2006 г. в) Проявление целостности -10.05.2006 г. но по 6 объединённым практикам найти не удалось, это 1. Работа с корневой чакрой 2. Визуализация своего энергополя 3. Возвращение целостности 4. Пребывание в разных слоях Вселенной (очищение продолжение) 5. Практика высвобождения или иначе практика пересмотра всего, что накопилось 6. Практика о связях и структуре ДНК с визуализацией Просьба – подсказать. Александр (Матвей)

Руслан, Фотос, вы абсолютно правы, изменения грядут грандиозные! Но они, дружище, уже и сейчас происходят. Я чувствую в себе движение изменений, происходят перемены на уровне мышления, качественно проявляется новое ощущение глубины мысли. Происходит, как бы, утончение ощущений, но оно словно выход на более высокий уровень мысли. Приятно был удивлён открывшейся глубине своих мыслей. Ощущаю, что постепенно, словно по капле, происходят изменения, появляется свежий и здоровый оптимизм мысли. Вот почему я советовал делать записи ощущений. Как говорится, фиксировать чувства в процессе On-line изменений. Вспомнил незабываемую встречу, как пример проявления Света. Это была встреча с председателем общества инвалидов Днепропетровска. Полуслепая женщина преклонных лет, неподвижно лежала на кровати (инвалид от рождения). Я был просто ошарашен и поражён свободе её мышления, её оптимизму, огромному объёму знаний, которые говорили о компетентности во всех вопросах. Спустя время, много позже, я открыл для себя Истину: это не она инвалид, это я – физически здоровый инвалид – инвалид собственного невежества. Гайавата, дружище, старайтесь расширить рамки мышления! Тогда вы поймёте глубину мудрых наставлений Учителя. Потеря Адамом целостности проявилась в том, что человеке раздробился в себе самом, и тысячелетия напролёт мы говорим одно, делаем другое, а мыслим третье. То есть, мысли-слова-дела «разбежались» в разные стороны, уподобившись лебедю, раке и щуке из басни Крылова. Поэтому обыватели утонули в болоте пустословия, ругают всех и вся, «проклинают темноту», но абсолютно не желают молча засучив рукава работать над собой, открыть своё предначертание – зажечь хотя бы одну свою свечу, зажечь Свет в себе. Приведу и другое уничтоженное наставление Учителя: «Не ищите врага вовне, но ищите врага в себе, ибо самый злейший враг человека сидит у него внутри». Александр (Матвей)

Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена!

Занятие шестое – «Новый уровень ощущений» Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Лена, Солнышко-Ясное! Приятно удивлён своевременному размещению текста, это – ПРОСТО ЧУДО! Хочется пожелать и далее сохранять такой же ритм, чтобы всегда получалось такое же «Просто чудо!» --- ДРУЗЬЯ! Завтра наступит 5 марта – День Земного Рождения нашего Учителя, Который две тысячи лет назад принёс на ПЛАНЕТУ ЛЮБВИ прекрасное УЧЕНИЕ ЛЮБВИ. У меня мало слов, которые способны выразить к Учителю огромное почтение. «У нас в семье был обычай – дарить подарки в свой день рождения тем, кого уважаешь и любишь. Я старался всегда хоть самую малость, но подарить близким, любимым мной существам». Это слова Учителя из Его «Истории жизни». (Стр.112) Что хочу этим сказать? Проповедывая «Учение Любви» Учитель наставлял: – ДРУЗЬЯ! НЕ ПРОКЛИНАЙТЕ ТЬМУ! НО ЗАЖГИТЕ КАЖДЫЙ ХОТЯ БЫ ОДНУ СВЕЧУ. Мир давно утонул в эмоциях истерической болтовни, но лишь малая часть, молча засучив рукава, стремится выбраться из этого невежественного болота, пытаясь зажечь свою свечу дабы стать миру светом. И поэтому, мне кажется, что самым лучшим подарком Учителю будут не слова, а наши стремления, ведь «Ученик не бывает выше своего учителя, но, и усовершенствовавшись, будет всякий, как учитель его». [Лк.6:40, Мф.10:25] И в преддверии Дня Рождения Учителя, расскажу о своём небольшом стремлении. 1. Что такое жизнь? Хотя рассмотрение этого вопроса и завершилось на прошлом занятии, но поиск более точного определения не покидал меня. И найденный ответ звучит так: Жизнь – это непрерывный процесс созидания новых форм, с целью их наполнения новым содержанием. Интересно отметить, что в процессе поиска этого определения открылась функциональная взаимосвязь таких понятий как «Дерево жизни», «Книга жизни», а «Дерево познания добра и зла» открылось как причинно-следственная связь добра и зла – знание причины и следствия. Поэтому «И будете вы как боги, знающие добро и зло». [Быт.3:5] 2. Переход на новый уровень ощущений. Ощущения ладонями рук (занятие 6). Разведя в стороны руки и раскрыв ладони, представил энергию жизни как медленно ниспадающие бисеринки маленьких дождевых капель. Осознанное дыхание, ровный вдох – выдох. Раскрытые ладони чувствуют ниспадающее, еле уловимое тепло. После произнесения слова ПРАНА (лёгкое пения звука гласных букв) ладонь ощутила приплыв и усиление теплоты, подобно нежному покалыванию крохотных иголочек. Но это усиление становилось как бы концентрированным, словно держишь на ладони нежный шарик, который в середине ладони отдаёт более всего тепла. Решил расширить испытание реакции ощущения от звукового произношения других слов, но созвучные слову ПРАНА. Таким словом было украинское РАНОК: выделение РА, звук О как нисходящий близкий к А. Ощущение было почти одинаковым со словом ПРАНА. Подобное ощущение вызвало украинское слово БРАМА (звонкое Б ближе к глухому звуку П), словам «Край», «Плай», «Рай»… Мне кажется, что это упражнение можно назвать ПРАКТИКА ОЩУЩЕНИЙ и её можно проводить в виде испытания реакции ощущений на звуковые произношения слов. --- Ещё в процессе проведения практик предыдущих занятий во мне родилась мысль о построении системы обучения по аналогии атлантической школы, когда темы изучаются не информативно, а в динамике проведения практик: - Учитель даёт направление, излагает MIN-имальную суть основы материала, а ученик достигает MAX-симального результата в условиях индивидуального проведении практик. То есть, обучается не столько логическим размышлять, а в творчески проводить индивидуальные практики. Друзья! Но в таком случае отпадёт необходимость в существовании цифровых оценок, которые главенствуют в системе нашего образования и стали основой в судьбе ребёнка… Да, глупо оценивать птицу, которая учится летать, но мы это делаем. 3. О целесообразности ведения записи ощущений (дневника). Недавно у меня была встреча с человеком внутренне суетливым, по обывательски глуповатым и всем недовольным, но ядовито-завистливым, который постоянно смотрит «по ящику» политические передачи, теледебаты, телешоу и прочее множество разных программ. Таких, к сожалению, большинство. После продолжительного разговора о душе, я почувствовал, как в моё тело возвратились старые боли, от которых удалось избавиться в результате проведения практик Учителя. «Залатывая» энергетическую пробоину и возвращаясь в русло нормального состояния, я поймал себя на мысли, что будет разумно фиксировать свои ощущения. То есть, записывать не случаи таких встреч, а проявление ощущений, реакции тела. Например. Изучая ранним утром тексты Учителя, ощутил, как текст стал проявляться во мне по-иному, он стал как бы объёмным, проявилась его глубина, и я не просто читал его глазами, а погрузился в его содержимое. То есть, проявилось ощущение текста в ином образе. Я, вдруг, почувствовал себя внутри себя, ощутил, что мой мозг подобен партнёру, способному исполнять любые мысли, способен отдавать любые команды любой части тела, любому органу, даже ткани и клеткам… Ведение дневника ощущений поможет нам понять себя, анализировать процесс происходящих изменений, видеть себя как бы со стороны, то есть, диагностировать. --- Мы всё ближе приближаемся к изучению темы работы мозга, и начнём её изучение на уровне нового сознания, новых ощущений. Говоря честно, во мне проснулось желание – открыть структуру ячеек своей памяти и вспомнить не только всё о самом-себе, но и «войти» в информационное поле, где нет доказательств, словесных рассуждений, и догадок. ЕЩЁ РАЗ ПОЗДРАВЛЯЮ УЧИТЕЛЯ С ЗАВТРАШНИМ ДНЁМ РОЖДЕНИЯ! Работа продолжается. Дорогу осилит идущий. Александр (Матвей)

Ответы на вопросы темы пятого занятия – «Что есть жизнь?» Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Для меня каждый новый текст Учителя подобен новому открытию, поэтому всегда ожидаю его с большой надеждой. Тема интеллектуального обучения в атлантической школе, построенной на основе творческой свободы, тема о дыхании и воздушном пространстве Земли – это прекрасно. И самое главное, что постижение новых знаний мы осуществляем в режиме проведения практик. Да, непросто, порой трудно и тяжело, но путь практического познания – путь более рациональный и эффективный, нежели привычное чтение новой информации. 1. Что такое жизнь? Жизнь… Вопрос вроде бы простой, по сути детский, но это лишь на первый взгляд. Почему? Потому что количество ответов на него будет равно количеству людей, проживающих на Земле, но все ответы будут во многом идентичны: жизнь – это всё: Вечность, Счастье, Радость, Бог, Судьба… Постараемся выйти за рамки нашего стандартного мышления и постараться найти ключ, который откроет понимание глубины и высоту вершины этого вопроса. (Из огромного числа исписанных листов, выберу самое главное и простое для объяснения) Жизнь... Появление жизни. Появление видов, проявление форм. Формирование формы. Формирование жизни – форма мира жизни = образование формы жизни. ФОРМЫ ЖИЗНИ. Формы, форма – это есть первое ключевое слово к понятию ЖИЗНЬ. Форма представляет собой суть строительного каркаса. А для чего создаётся каркас? Для его наполнения. Ведь без наполнения он является пустым. Поэтому форма должна наполняться, насыщаться содержанием. Содержание – второе ключевое слово. Значит, Жизнь представляет собой ФОРМУ, которая наполнена СОДЕРЖАНИЕМ. Размышляя над сутью взаимной связи этих понятий, мы приходим к открытию принципа вечного движения – вечного круга жизни, в котором форма Обретает содержание, как и содержание Рождает форму. ФОРМА – это пространственный каркас, мощная энергетическая решётка, которая наполняется множественными структурными потенциалами, мощным СОДЕРЖАНИЕМ. Наполненное множество, достигая критического насыщения, становится причиной процесса рождения новой Формы. Поэтому, ЖИЗНЬ – ЭТО ЕСТЬ ПРИЧИНА ПРОЦЕССА, РОЖДАЮЩЕГО СВОЮ СОБСТВЕННУЮ СУТЬ. Можно сказать, более просто: Жизнь – это процесс вечного развития и наполнения её содержанием. «Сжимая» определение, мы получим очень краткую формулу универсального ответа: ЖИЗНЬ – это Любовь, Свет, Истина, Добро, Вечность, Дыхание, Счастье, Познание, Радость, Совершенство, Творчество, Бог, Господь, Отец, Создатель, Творец, Вселенский Разум, Абсолют, Космос… 2. Проведение практик – собранности, очищения и дыхания. - В соответствии с заданием Учителя от 7.11.2005 г. выполнял практику первоначальной собранности, сжатия и очищения. На вдохе визуализировал объём и наполнение своего поля, на выдохе – сжатие и очищение от грубых энергий. - Сообразно заданию от 11.01.2006 г. проводил практику очищения и её связь с дыханием. Её выполнение состояло из 2 частей: 1. Максимально глубокий вдох с визуализацией вбирания чистейших эманаций Света, выдох – выход отработанной энергии. 2. Избавление от энергии, тормозящей развитие с представлением её в виде мыслеформы. 3. Почему практику пения звуков гласных букв я обязательно включаю в занятия? Эту практику я начал проводить с 08.02.2016 года. То есть прошло чуть более 2-х недель, но результат ошеломляет – ушла боль от старых армейских ран, которые берут начало ещё с пред-афгаских событий 1978 года. Это ЧУДО! Отныне я хожу без ощущения боли, живу без боли!!! Плюс, начинает постепенно растворяться «букет» обретённых разных болячек. Поэтому практики Учителя для меня станут образом жизни и будут постоянны всегда, даже после завершения нынешнего цикла обучения. Александр (Матвей)

О ПОМОЩИ В ПОИСКЕ ТЕКСТОВ ПРАКТИК УЧИТЕЛЯ. Друзья! Два года назад, при открытии 3-го варианта сайта НОВОЕ МИРОПОНИМАНИЕ, я говорил о системном размещении текстов Учителя, но об этом многие забыли. И когда сегодня у многих возникают вопросы по отысканию текста практик, я решил напомнить, что они представлены и в системе сайта «Новое миропонимание». ПРАКТИКИ ИЗ ПОСЛЕДНЕГО ЗАДАНИЯ УЧИТЕЛЯ НАХОДЯТСЯ: - Раздел «ЧЕЛОВЕК»; - Часть 1 (содержание); - 2 - «Практика первоначальной собранности»; - 6 - «Практика очищения и её связь с дыханием» К большому сожалению, в силу ряда причин, все замыслы по дальнейшему масштабному охвату проекта «Восхождения» пришлось остановить и работу прекратить, но "Поисковая система" сайта остаётся работоспособной и может помочь во многих вопросах. С уважением, Александр (Матвей)

Ответы на вопросы четвёртого занятия. Продолжение рассмотрения темы о дыхании Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! По своему характеру я ранний жаворонком: подъём в 5 утра, и через 2 часа уже на заводе. Мной давно подмечена мудрость сказочной фразы «Утро вечера мудренее», ибо утро рождает самые ценные мысли. Пока рационально-логический мозг ещё спит, творческий полёт свободной мысли интуитивно объясняет любые вопросы. Записи по нашей теме сделаны в утренний час. 1. Каким образом прана проникает в тело человека? Почему мы должны научиться дышать осознанно? Поразмыслим сообразно закону «ПОДОБНОЕ ПРИТЯГИВАЕТ ПОДОБНОЕ». Мы говорим осознанное дыхание, но что лежит в основе этого понятия? Осознание обозначает особое знание сути процесса дыхания – знание интуитивного ощущения процесса, его понимание. Осознание сосредотачивает мысль на контроле исполнения качественного дыхания. То есть, мы настраиваем свой мозг на частоту качественных параметров по отсеву и наполнению лёгких ВОЗДУХОМ ЖИЗНИ, ибо сила мысли рождает импульс команды на устремление силы намерения и приложение силы действия. Далее, возрастает энергетический потенциал горлового и сердечного центров, которые сонастраивают качество дыхательной системы и расширяют диапазон её возможностей. Горло проявляет себя не только как пищевой тракт, дыхательный, но и как индукционный просеиватель-фильтр, способствующий всасыванию ВОЗДУХА ЖИЗНИ – ЗОЛОТЫХ ЧАСТИЦ - ПРАНЫ. Она совместно с кислородом вовлекается в лёгкие и наполняет их. Но вовлекается спиралеобразно через «индукционно-горловой» фильтр. Это подтверждают визуализации ребят, которые наблюдали их спиралевидное закручивание. Именно в этом заключается суть того, что «ПОДОБНОЕ ПРИТЯГИВАЕТ ПОДОБНОЕ» – осознанное дыхание притягивает осознанные золотые частицы (прану), вовлекает их внутрь тела. Если дыхание неосознанное, то есть, работает в режиме обывательского автоматизма – оно не даёт команды на просеивание (всасывание) и наполнение лёгких ПРАНОЙ, ибо мозг не включил горло для его работы в качестве индукционного просеивателя-фильтра. При вдохе в лёгкие всасывается ПРАНА, которая в соединении с кислородом повышает энергетическое качество тока крови. Происходит не частичное, как у нынешнего большинства людей, а полноценное насыщение, питание тканей-клеток. Это улучшает их «дыхание» как процесс обмена веществ, происходит 100%-я диффузия, и тогда выдохнутый клетками-тканями углекислый газ в обратном порядке, по системе кровообращения, выходит из лёгких и выдыхается с остатками воздуха. ПРАНА способствует улучшению энергетического дыхания. Она даёт полноценное питание всей системе жизнеобеспечения, повышается потенциал не только физического, но и энергетического тела – энергетической оболочки. Поэтому, если кислород является основой процесса ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ КАК СУТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ, то прана являет собой основу процесса ОБМЕНА ЭНЕРГИЙ КАК СУТИ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ. Энергетический выдох происходит через энергетические центры. Вот почему мы и должны научиться просеивать, фильтровать и выделять ПРАНУ посредством ОСОЗНАННОГО ДЫХАНИЯ, которое является основой физического и энергетического дыхания человека. 2. Практика пения гласных букв. ЕЩЁ РАЗ ХОЧУ ВЫРАЗИТЬ ОГРОМНУЮ БЛАГОДАРНОСТЬ УЧИТЕЛЮ! Эта практика открыла многое. Если раньше при ходьбе ощущалась явная боль, иногда острая, то теперь она удаляется и ходить можно без боли. А ведь это результат лишь нескольких практик. ВКРАТЦЕ О ПРАКТИКЕ. Я изучил работу Джонатана Голдсмена «Целительные звуки». Джонатан привлёк меня простотой изложения и схожестью с Русланом (Да, Руслан, в хорошем смысле слова). Положение сидя. Так чувствуешь себя более расслабленно и свободнее делать глубокие вдохи. Спина ровная. Кстати, ладони рук держал на болезненных местах. Дыхание – как более удобно. Носом, ртом или одновременно, но диафрагментальное. ВДОХ: - представляю идущий сверху поток золотых капель, они спиралевидно закручиваются в горле и входят в лёгкие. ВЫДОХ: - сначала распев гласных букв (в абсолютно разных вариантах и последовательности); - далее распев звука «ОМ» (этот звук содержит в себе большинство существующих гласных); - «ОМ» с длинным звуком «Ммм»; - затем, постепенно открывая рот, перехожу к звуку «У», расширяю до «О», далее до «А» и возвращаюсь к «Ммм» (так можно пройти полный ряд гласных со всеми их гармониками); - после этого пение всех гласных (каждой буквы в отдельности). 3. Практика пения гласных букв может обрести душевную форму. Каким образом? Якщо виконувати її у виспівуванні українських народних пісень. Наприклад, «Цвіте терен», чи «Ой! Летіли дикі гуси» Ніни Матвієнко, тощо. Тоді, крім усвідомленого дихання і співу голосних літер, додається ще – - спів слів, що поширюють діапазон звучання, - прояв і дотримання ритму, такту звучання звукових рядів, - а найголовніше – проявляється задушевність виконання, тобто ДУША. І таким чином практика співу голосних літер набуває риси задушевності. Александр (Матвей)

Ответы на вопросы третьего задания. Задачи-размышления. Практическое применение знаний Благодарю, Учитель! Дорогая Лена! От всей души поздравляю Тебя с 15-летием Служения, такого непростого и такого тяжёлого! Искренне склоняю голову в знак уважения, признания и благодарности за Твою смелость, отвагу и мужское мужество! Работа продолжается! 1. Медитация-размышление по вопросу «Осознанное дыхание». Перед началом, как обычно, собрал массу разнообразных сведений, информации, и, сообразно рекомендации Учителя, провёл практики наполнения, раскрытия, сжатия и вращения. Результаты этих практик меня впечатлили, ибо оказались более высокими, нежели те, которые проводились ранее. Но вот проведение практики осознанного дыхания, причём многократное число раз, к сожалению, нужного результата не дали. Видение получалось не чётким, не ясным, размытым и не полным. Поэтому, считаю, что с этим заданием я не справился, а прикрывать недостижение цели описанием разных логических догадок, будет не честно. Думаю, для настоящего выполнения этой медитации мне надо ещё потрудиться, поэтому настойчиво продолжаю осваивать книгу «Медитация. Энергоструктура, Гармонизация». 2. Применение знаний практически – пение гласных букв. Производилось пение гласных букв в высокой, средней и низкой тональностях: – А, Е, Ё, И, О, У, Ы, Э, Ю, Я, и украинской буквы Ї. Самыми чистыми по звучанию являются буквы: – А, И, О, У, Ы, Э. Их начальное звучание и конечное всегда являются одинаковыми. А вот пение гласных букв Е, Ё, Ю, Я, Ї интересно тем, что в самом начале они звучат явно определённо, однако через несколько долей секунды они переходят в звучание других гласных букв: Е – переходит в звук Э; Ё – переходит в звук О; Ю – переходит в звук У; Я – переходит в звук А; Ї – переходит в звук И, иногда в Ы. Лично для меня самой привлекательной в пении оказалась буква О. Интересной является ассоциация её звучания – проявился образ круга, в котором вибрирующие радиус-лучи сходятся в большой точке центра круга. Кстати, в процессе выполнения этого задания приходишь к пониманию, что рождение голосовых звуков происходит исключительно на выдохе, на вдохе голосовые звуки не рождаются. Тогда рождается такой вопрос: - если мы не будем петь букву голосом, а станем петь её мысленно, без звука (в молчании, про себя), в этом случае канал откроется? Александр (Матвей)

tanyalove – Прошу напомнить практики наполнения, раскрытия, сжатия и практики вращения Подсказываю: - Текст задания Учителя от 06.11.2015 г. «Упражнения с шаром. Введение в образное мышление». Александр (Матвей)

Ответы на вопросы второго задания. Продолжение темы о дыхании Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Как исследователь Библии не могу выразить тех чувств, которые испытал при работе над выполнением этого урока – трудно, непросто, но постепенное открытие глубинной высоты просто озаряет! Ведь изучаемая нами тема истинно освещает понимание не только отдельных глав и стихов книги «Бытие», но «Откровение Иоанна». Спасибо, Учитель! Работа продолжается. Теперь, ответы на вопросы второго задания. 1. «Золотые частицы, менее яркие или менее золотые, серебряные и бесцветные. Такие основные частицы находятся в пространстве. При вдохе мы наполняемся ими. Мы можем обозначить их, дать им имена. Как вы обозначите эти частицы? Как назовёте?» Логически размышляя, сначала я пытался найти ответ в области квантовой физики, думал, что это «Тахион», «Тахионы» (от греч. ταχύς, «быстрый»). Учёные считают тахион не установленной гипотетической частицей, которая движется быстрее света и имеет мнимую массу. Далее на ум пришло слово «Флюид», «Флюиды». Но в процессе медитаций я ощутил присутствие звука «вОл», причём основное ударение приходится на букву «О». Именно ощутил присутствие звучания, так как сам звук я ухом не слышал, но чувствовал его внутренне. Поэтому, я обозначил бы такие частицы словом ВОЛЫ, а названия обозначил бы сообразно их цвету: - золотые частицы – ЗОЛОТЫЕ ВОЛЫ; - менее золотые – ЗОЛОТИСТЫЕ ВОЛЫ; - серебряные – СЕРЕБРЯНЫЕ ВОЛЫ; - бесцветные – БЕСЦВЕТНЫЕ ВОЛЫ. 2. Что происходит с телом в процессе дыхания? Человеческое тело живёт, но живёт сообразно ритму и частоте своего индивидуального дыхания. Главной частью дыхательной системы организма человека являются лёгкие, которые выполняют основную функцию дыхания – обмен кислородом и углекислым газом между организмом и внешней средой обитания. Такой обмен возможен благодаря сочетанию «вентиляции» газов через систему кровообращения. Условно процесс дыхания можно представить в виде трёх этапов, которые говорят о том, что происходит с телом в процессе дыхания: - ВДОХ – поступление воздуха в тело через рот, нос, гортань; - работа лёгких, сердца – доставка кислорода в ткани органов через кровеносную систему; - обратная «утилизация» отработанного углекислого газа из тканей через кровеносную систему к лёгким – ВЫДОХ. Энергетически процесс дыхания можно представить, в грубом сравнении, с работой саморегулируемого энерго-насоса, в котором «отток» автоматически вытесняет «приток». То есть: - ВДОХ – поступает объём новой энергии увеличивает энергетический потенциал «притока», - возросший потенциал, поступив по кровотокам в ткани, выталкивает, вытесняет из тканей энергию меньшего потенциала, отработанную энергию «оттока» – ВЫДОХ. 3. Можно ли управлять дыханием? Конечно, можно, ведь мы дыханием и так управляем, но управляем неосознанно., как само собой разумеющееся. И такое неосознанное управление осуществляется нами ежедневно, сообразно нашему психоэмоциональному состоянию. А видов этих состояний огромное множество: - властное дыхание самонадеянного самодура-чиновника; - кашляющее дыхание заядлого курильщика; - застывшее дыхание перепуганного человека; - прерывистое дыхание плачущего, обиженного, страдающего; - интенсивно-напряжённое дыхание спортсмена; - затаённое дыхание вора, злоумышленника; - жизнерадостное дыхание человека любящего, счастливого; - гневное дыхание разъярённого, злобного и ненавистного человека; - надрывно-стонущее дыхание тяжелобольного, - и так далее и многое подобное. Дыхание – процесс естественный и люди, вследствие своей суеты, его совершенно не замечают. Мысли человека живут своей жизнью, а дыхание, как бы «автоматически», живёт своей отдельной жизнью. Таким образом, мысли человека и его дыхание разъединены, а люди обращают своё внимание на дыхание только тогда, когда проявится боль – простуда, насморк, астма или другие заболевания. Дыхание будет сознательным лишь в том случае, когда человек будет его контролировать, когда МЫСЛЬ И ДЫХАНИЕ станут едино-целым. Следовательно, чтобы управлять процессом дыхания, надо знать его значение, суть. Поэтому, я бы немного сместил акцент и сказал, что дыханием не столько можно управлять, сколько более нужно управлять. 4. «Вы можете принять мысль, что дыхание может стать основой питания. Пока только мысль. Для того чтобы это произошло, не хватает небольшой связки в цепи соединений. Не хватает количества того элемента, который будет проводником для энергии любви. Этот элемент будет влиять на все сферы жизни. От него многое зависит. Ваша задача разобраться в этом вопросе и определить тот элемент, о котором я говорю». Изучая материалы многих посланий, я понял, что Учитель говорит о химическом элементе, имя которому ГЕЛИЙ (Не, Нelium). ГЕЛИЙ – химический элемент из семейства благородных (инертных) газов, которые составляют VIII-A подгруппу в периодической системе Менделеева, или, как ещё её называют, нулевую группу. Содержание гелия в мировом пространстве составляет 28%. Это второе место после водорода. Гелий – основной компонент звёздной материи. В результате углеродного цикла (сложная цепь ядерных реакций), водород в звёздном веществе превращается в гелий, при этом происходит значительное выделение энергии (ядерный синтез). В земной атмосфере гелий составляет всего лишь 0,0005% объёма, так как он очень лёгкий и слабо удерживается гравитационным полем Земли. Для сравнения: на 250 тысяч кубометров воздуха в атмосфере Земли приходится лишь 1 кубический метр гелия. Интересно отметить, что если рассматривать «…его внутреннее строение через призму космического видения, то это полностью позволяет увидеть схему нашей системы, её код и цифровое значение в расположении в нашей Галактике». 5. «Вначале я говорил о составляющих компонентах воздуха. Попробуйте дать им определения. Попробуйте понять, о чём идёт речь?» Задаваемые Учителем вопросы и свои ответы я размещаю в порядке хронологического изложением текста занятия. Поэтому здесь, как я понял, в дополнение и расширение 1-го ранее заданного вопроса, Учитель спрашивает о золотых микрочастицах энергии любви. Прошу меня извинить, но, сформулировать определения и ответить на этот вопрос я пока не смог. Александр (Матвей)

Ответы на вопросы первого занятия. Урок-практика на тему «Дыхание» Благодарю, Учитель! Благодарю, Лена! Мной была поставлена цель – в течение 2016 года основательно изучить и практически освоить седьмую книгу посланий Учителя «Медитация. Энергоструктура. Гармонизация», ибо она является сутью для освоения медитаций. Поэтому, пока работаю через логику. 1. Исследование ритма дыхания и частоты. Скорость мышления и глубина мышления – понятия не однозначные. Скорость есть свойство ума, а глубина есть качеством мышления – мудрость. Мышление человека стало поверхностным вследствие замедления собственного развития. он стал мыслить поверхностно, обывательски, потребительски. В основе причины замедления развития человека лежит замедление процесса дыхания. Мной было проведено 156 замеров ритмов дыхания и частоты дыхания, построены графики, таблицы полученных значений и проведены сравнительные сопоставления. 1.1. Исследование ритма дыхания (110 замеров). А. Было выбрано 3 уровня «вдоха-выдоха» – глубокое, обычное и поверхностное. Б. Каждый из этих уровней подразделялся на 3 вида фаз дыхания, в которых - продолжительность фазы вдоха равна продолжительности фазы выдоха; - продолжительность фазы вдоха меньше продолжительности фазы выдоха; - продолжительность фазы вдоха больше продолжительности фазы выдоха. В. При этом, было выбрано 4 вида вариантов «вдоха-выдоха»: - только ртом; - только носом; - ртом–носом; - носом–ртом. Чтобы не пресыщать изложение обилием множества чисел и полученных сравнений, подведу краткий итог по исследованию ритма дыхания: - наиболее благоприятным (оптимальным) для меня является следующий ритм: вдох носом – выдох ртом (3,81 сек.), при этом фаза вдоха более продолжительная и более глубокая (2,02 сек.), а фаза выдоха более короткая, краткая (1,59 сек). В этом случае показатели оказались наиболее оптимальными. Следует добавить, что время между фазой выдоха и фазой нового вдоха составляет в среднем 70% от суммы продолжительности обеих фаз (вдоха-выдоха). 1.2. Исследование частоты дыхания (46 замеров). А. Замеры количества вдохов и выдохов проводились по 2 видам положения тела – стоя и сидя. Б. В свою очередь, каждое положение составляло 2 варианта дыхания: - неосознанное (самопроизвольное, обычное, существующее, не контролируемое); - осознанное (контролируемое). - третий вид, расслабленный, во внимание не принимаю, т.к. полученные значения в этом случае будут во много раз ниже неосознанного дыхания (это логически понятно). Вкратце приведу итоговые среднеарифметические значения всех замеров. Положение сидя: - 11 вдохов-выдохов при неосознанном варианте дыхания; - 15 вдохов-выдохов при осознанном варианте дыхания. Положение стоя: - 14 вдохов-выдохов при неосознанном варианте дыхания; - 16 вдохов-выдохов при осознанном варианте дыхания. Реакция тела (общее состояние) в процессе исследований было таким: - при неосознанном дыхании проявлялась иногда зевота, временами сонливость; - при осознанном дыхании проявилось лёгкое ощущение бодрости (свежести). Краткий итог исследования частоты дыхания такой: - самым результативным является вдох носом, выдох ртом (среднее знач.= 16). Конечно, мои показатели, в сравнении с общепринятыми 18-20, выглядят более скромно. 2. «Пришедшие вопросы». Друзья! «Пришли» такие вопросы. - Почему и что является «переключателем» дыхания ноздрей носа? Почему дыхание как бы «переключается»? Объясняю. Дыхание ртом круглые сутки происходит свободно, а вот дыхание носом немного иное. Ранним утром, при пробуждении, обе ноздри дышат свободно. Но в течение дня я обратил внимание, что обе ноздри дышат неодинаково, неравномерно, неравнозначно (!?). То есть, правая максимально вдыхает-выдыхает, а левая, в это же время, вдыхает-выдыхает более слабо. Затем, спустя время, происходит незаметное как бы «переключение», и они меняются в обратном значении: правая вдыхает-выдыхает более слабо, а левая максимально. Почему это происходит? С чем это связано? Дыхание и Мысль. - Может ли понятие ДЫХАНИЕ и понятие МЫСЛЬ стать единым, целым, или они существуют независимо друг от друга? Или, иначе: - Может ли Мысль стать, являться одновременно Дыханием? То есть, может ли мысль человека стать, быть его дыханием? Александр (Матвей)